Abstract
This paper reports on a large qualitative study with commuter students in England. Research on student success identifies the importance of engagement in academic and non‐academic aspects of the student experience; in this paper student engagement is segmented into academic, enhancement and social spheres. Commuter students, who often incorporate a range of equity characteristics, aim to achieve good degree and employment outcomes, and prioritise academic engagement. But commuting tempers their face‐to‐face academic engagement as they make trade‐offs between the costs of travelling and the value of the academic encounter. Engagement in enhancement and social activities is limited and is seen by many as an extraneous aspect of the higher education experience. This lack of engagement can be understood through the employment of notions of economic, cultural and social capital, and these insights inform the recommendations for higher education providers to improve the engagement and outcomes of non‐traditional students in higher education.
Resumen
Este artículo trata sobre un amplio estudio cualitativo realizado con estudiantes de Inglaterra que deben desplazarse en transporte. Las investigaciones llevadas a cabo sobre el correcto rendimiento de los estudiantes señalan la importancia de comprometerse en aspectos académicos y no académicos de la vida estudiantil. En este artículo, el compromiso de los estudiantes se cataloga en ámbitos académicos, de mejora y sociales. Los estudiantes que se desplazan en transporte, los cuales suelen representar diferentes características de equidad, suelen apuntar hacia la obtención de grados universitarios y resultados buenos, además de dar prioridad al compromiso académico. No obstante, los desplazamientos en transporte moderan el compromiso académico en persona, ya que estos estudiantes deben compensar el gasto de los viajes con la valía de los encuentros académicos. El compromiso en las actividades de mejora y sociales es limitado, y mucha gente lo considera un aspecto superfluo de la educación superior. Esta falta de compromiso se puede entender mediante el empleo de nociones de capital económico, cultural y social, y estos conceptos sirven de base a las recomendaciones para que los proveedores de educación superior mejoren el compromiso y los resultados de los estudiantes no típicos en la educación superior.