ABSTRACT
This paper explores students’ political socialisation and activism at school. It draws on research from two datasets: interviews with 24 activists aged 15–25, and data from a national survey of 1600 school students in Wales. Wales offers a unique perspective as a case study for the enactment of young people’s civil and political rights, given the focus on children’s agency and citizenship in Welsh policy and legislation. The political socialisation of young activists in the study largely occurred outside of school through engagement with social movements and social media. However, participants also viewed school as a space for activism. They described attempts to change their school policies on a variety of environmental and social justice issues. They were sceptical about institutional forms of participation, such as school councils, and preferred student-led advocacy groups or more disruptive forms of activism as more effective avenues for change-making. Participants did not readily connect their activism to ideas encountered in lessons, suggesting that the official curriculum did not sensitise them politically. However, the hidden curriculum—including informal conversations with politically engaged teachers and witnessing strike action—did appear to foster their motivation for change. The research indicates that young people are claiming expertise on social justice issues and challenging hierarchical models of teaching and learning in line with critical pedagogic principles.
ABSENOLDEB
Mae’r papur hwn yn trin a thrafod myfyrwyr yn cymdeithasoli ac yn ymgyrchu’n wleidyddol yn yr ysgol. Defnyddia ymchwil o ddwy set ddata: cyfweliadau gyda 24 o ymgyrchwyr rhwng 15 a 25, a data o arolwg cenedlaethol o 1600 o ddisgyblion ysgol yng Nghymru. Mae Cymru’n cynnig safbwynt unigryw fel astudiaeth achos o weithrediad hawliau sifil a gwleidyddol pobl ifanc o ystyried y ffocws ar weithrediad a dinasyddiaeth plant ym mholisïau a deddfwriaeth Cymru. Roedd cymdeithasoli ymgyrchwyr ifanc yn wleidyddol yn yr astudiaeth yn digwydd y tu allan i’r ysgol i raddau helaeth drwy ymgysylltu â mudiadau cymdeithasol a chyfryngau cymdeithasol. Er hyn, roedd y rhai a oedd yn cymryd rhan hefyd yn ystyried yr ysgol yn lle i ymgyrchu. Gwnaethon nhw ddisgrifio ymdrechion i newid polisïau eu hysgolion ar amrywiaeth o faterion amgylcheddol a materion sy’n ymwneud â chyfiawnder cymdeithasol. Roedden nhw’n amheus ynghylch ffyrdd sefydliadol o gymryd rhan, megis cynghorau ysgol, ac roedd yn well ganddyn nhw grwpiau eirioli dan arweiniad disgyblion neu ffyrdd o ymgyrchu mwy aflonyddgar fel llwybrau mwy effeithiol i greu newid. Doedd y cyfranogwyr ddim yn cysylltu eu hymgyrchu’n rhwydd â syniadau a ddaethon nhw ar eu traws mewn gwersi, gan awgrymu nad oedd y cwricwlwm swyddogol yn eu sensiteiddio’n wleidyddol. Er hyn, ymddengys bod y cwricwlwm cudd – gan gynnwys sgyrsiau anffurfiol gydag athrawon sydd â diddordeb mewn gwleidyddiaeth a bod yn dyst i streic – wedi meithrin eu cymhelliant i ysgogi newid. Mae’r ymchwil yn nodi bod pobl ifanc yn arddel arbenigedd ar faterion sy’n ymwneud â chyfiawnder troseddol a modelau hierarchaidd heriol o addysgu a dysgu yn unol ag egwyddorion addysgol beirniadol.